走進(jìn)貴池區(qū)秋浦小學(xué)208班的教室，一聲聲熱切的“江老師”此起彼伏，不少孩子正圍在深受“追捧”的江世文身邊，或是嘰嘰喳喳分享趣事，或是拽著老師問(wèn)東問(wèn)西。作為該班的班主任兼語(yǔ)文老師，雖然接手班級(jí)才僅僅一周時(shí)間，但江世文早已和孩子們“玩成一片”。

自從2003年站上三尺講臺(tái)，江世文二十多年來(lái)一直擔(dān)任班主任和語(yǔ)文教學(xué)工作，始終將“和孩子成為朋友”作為自己的教育初心，以“大孩子”的心態(tài)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，這也是他深受每一屆學(xué)生喜愛(ài)的原因。

“教育不是高高在上的說(shuō)教，先做孩子的‘知心人’，才能成為他們成長(zhǎng)的‘引路人’?！苯牢母嬖V記者，自己始終認(rèn)為，作為一名小學(xué)教師，要用童心理解童心，只有俯下身子傾聽(tīng)孩子的“童言童語(yǔ)”，用心感受他們的喜怒哀樂(lè)，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，成為他們認(rèn)可的“大朋友”，教育也會(huì)事半功倍。課上，江世文善于以孩子的語(yǔ)言提出大家共同的疑問(wèn)，用眼神和語(yǔ)言引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子主動(dòng)表達(dá)、發(fā)散思維，巧妙地搭建起自主成長(zhǎng)的“腳手架”。

課下，江世文也總能和孩子玩到一塊、說(shuō)到一起，在班級(jí)圖書角，經(jīng)常能看到他和小朋友共讀一本書，時(shí)而低聲講解時(shí)而交流感悟，趁著大課間，老鷹抓小雞、打地鼠等游戲中也常能看見(jiàn)江世文和小朋友“打成一片”的身影。碰到小朋友情緒不佳時(shí)，他也會(huì)陪在旁邊“摸摸頭、鼓鼓勁”，像朋友般傾聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)焦慮和成長(zhǎng)煩惱，從不吝于為孩子們提供充足的情緒價(jià)值。正是這種感染力，江世文的每屆學(xué)生都把他當(dāng)成好朋友，這份信任也讓他十分有成就感：“孩子們都喜歡和我分享‘小秘密’?！?

談及選擇教師職業(yè)的初衷，江世文的臉上掛著親切和藹的笑容，眼神中透著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛(ài)?！拔蚁矚g小朋友，能夠陪伴一屆又一屆學(xué)生成長(zhǎng)，見(jiàn)證他們從一年級(jí)‘小豆包’到六年級(jí)小少年的成長(zhǎng)蛻變，這就是教師的幸福感。”江世文說(shuō)。

在江世文的電腦相冊(cè)里，滿滿都是學(xué)生的照片，留存著每一屆孩子學(xué)習(xí)、生活、游戲、活動(dòng)等成長(zhǎng)瞬間，隨著鼠標(biāo)滑輪向下滑動(dòng)，江世文滔滔不絕地向記者分享著每一組照片背后的故事。記者注意到，這些照片幾乎沒(méi)有與課業(yè)成績(jī)相關(guān)，大多是記錄班級(jí)活動(dòng)。“不能‘唯成績(jī)論’，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著各自的天賦和潛力，作為班主任，我能做的就是給他們創(chuàng)造施展自己的平臺(tái)?！睆难葜v臺(tái)到足球場(chǎng)，從地面的水質(zhì)檢測(cè)研究到天上的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)實(shí)踐……在江世文的用心“澆灌”下，他所帶過(guò)的每個(gè)孩子都閃耀著屬于自己的獨(dú)特光芒，在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

在處理家校關(guān)系上，江世文也有自己的心得：“要讓家長(zhǎng)共同融入到班級(jí)這個(gè)大集體中來(lái)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解和支持。”對(duì)此，江世文經(jīng)常通過(guò)電話、微信與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同組織各類家?；顒?dòng)，在他的努力下，家校之間形成了良好的互動(dòng)機(jī)制，共同為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二十多年如一日，江世文以滿腔熱忱、高度責(zé)任感全身心投入教育教學(xué)和班級(jí)管理工作中，利用一切碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)各種教育理論充實(shí)自己，在平凡的崗位上書寫著不平凡的教育篇章，用愛(ài)與責(zé)任為每一屆學(xué)生鋪就一條條充滿希望的成長(zhǎng)之路。